Réflexion sur une prise en compte des temps favorables aux apprentissages pour construire des emplois du temps efficaces en maternelle

Les réflexions qui suivent ont été élaborées par les membres de la mission maternelle, en appui sur les documents suivants :

Académie de Lille : De nouveaux rythmes à l’école maternelle

Maternelle 37 : guide de pratiques actualisées pour la maternelle

Académie de médecine : Aménagement du temps scolaire et santé de l’enfant, janvier 2010

Sandrine Delmarle & Catherine Bogaert, Une autre gestion du temps scolaire, éditions De Boeck

Pour aller plus loin, consultez La récréation à l’école maternelle sur le site de la Direction académique de Charente-Maritime

 

Quelques remarques

La réceptivité et la disponibilité optimales des élèves se situent entre 9h et 11h et entre 15h et 16h30.

Les signes de fatigue des élèves augmentent entre 9h et 9h30, entre 11h et 11h30 et entre 14h30 et 15h. Deux moments de la journée scolaire se caractérisent par une vigilance nettement plus faible à tous les âges de l'école primaire :

• à partir de 08h30, heure d'entrée en classe, il faut entre 30 et 60 minutes pour que les enfants trouvent un niveau de vigilance suffisamment élevé.
• à la mi-journée, entre 12h30 et 14h00.

Cela se caractérise à tous les âges par une dépression de la vigilance corticale, sans relation avec les entrées alimentaires. Chez les enfants d'école maternelle, c'est le temps de la sieste.

La plage de temps à partir de 16h00-17h00 se prête bien aux activités physiques et sportives. En effet, elle se caractérise par une augmentation du métabolisme, de la température corporelle et de la force musculaire, et une optimisation des coordinations motrices.

Ainsi, la première heure, la mi-journée et le temps postscolaire (après 16h30, tous les enfants sont fatigués) ne se prêtent pas à des activités qui nécessitent une forte mobilisation de l'attention et des ressources intellectuelles.

	Indicateurs de faible vigilance comportementale Sur une même cohorte à 6 mois d’écart : en grande section de maternelle (A) en cours préparatoire (B)   Aménagement du temps scolaire et santé de l’enfant, janvier 2010, page 115
	Évolution de la vigilance au cours de la journée scolaire Sur une même cohorte à 6 mois d’écart : en grande section de maternelle (A) en cours préparatoire (B)   Aménagement du temps scolaire et santé de l’enfant, janvier 2010, page 117
Pics de concentration et disponibilité aux apprentissages

 

Quelques réflexions

Temps de l’implication dans le milieu :

Cet axe doit permettre aux enfants d’utiliser leurs connaissances, leurs capacités et leurs attitudes, et de donner du sens à leurs apprentissages dans des situations de vie de la classe.

"Les activités vécues dans cet axe sont généralement plus globales. Elles demandent aux enfants de mettre en œuvre plusieurs compétences qu'ils ne maitrisent pas toujours tous. Certains pourront s’entrainer à ce qu’ils savent déjà faire, tandis que pour d'autres, ce sera un bon moyen de leur donner envie d'apprendre et même parfois des occasions d'apprendre. Dans cette optique, l'enfant pourra alors réaliser les activités seul, en groupe ou avec l'adulte selon la difficulté et la maitrise des compétences sous-jacentes." Bogaert/Delmarle

Ces moments donneront l’occasion à l’enseignant de repérer les besoins et les difficultés des élèves afin de leur proposer des activités avec des supports différenciés ou un renforcement personnalisé visant les compétences à développer.

Temps du développement personnel :

Ces temps, dans la journée, ou dans la semaine permettent à l’enfant de construire ses compétences à son rythme. Ce moment est consacré à l’objet d'apprentissage chez tous.

Imprégnation :

• Développer des horizons d’attente
• Mettre en place une situation déclenchante et motivante
• Proposer des activités de rebrassage des compétences préalables

Apprentissage :

Confronter l’enfant à une situation problème

• "offrir à chacun un matériel riche, varié et adapté ;
• prévoir des relances liées aux obstacles afin de permettre d'aller de l'avant ;
• construire un déroulement favorable à une observation, une manipulation, une recherche individuelle et à un partage collectif."

• Guider chaque enfant pour qu’il construise sa propre démarche
  • "favoriser les différentes démarches de résolution du problème (et non le produit fini) ;
  • s'appuyer et rebondir sur les erreurs de l'enfant pour le faire progresser ;
  • aider un enfant en difficulté en le guidant dans ses recherches ;
  • respecter les démarches du socioconstructivisme interactif (percevoir, rechercher, comprendre, exprimer, utiliser);
  • amener les enfants à revenir sur leur cheminement ;
  • leur donner le temps nécessaire à leurs multiples essais ;
  • assurer un climat affectif positif afin de permettre à l'enfant les essais-erreurs multiples, sans pour autant qu'il se sente en position d'échec."

Entrainement : (apprentissage suffisamment avancé)

• Exercer les compétences déjà acquises
• Adapter les activités au niveau de chacun
• Améliorer la précision d'exécution des tâches, voire la vitesse

Temps de l’autogestion :

C’est un moment sur lequel l’enfant apprend à gérer son temps et à être autonome. Il choisit librement sa tâche parmi un nombre d’activités variées proposées par l’enseignant.

L’enseignant reste :

• Présent et attentif à tous
• Garant du respect des règles de la classe
• Disponible pour aider chaque enfant à choisir son activité
• Vigilant à l’enrôlement de chacun

Plusieurs solutions organisationnelles se présentent dans la gestion de ces trois temps :

• les groupes peuvent évoluer dans des temps différents au même moment
• les groupes vivent simultanément le même temps

 

Propositions d'organisation du temps de l'enfant